四年级下册第八单元解读
语文要素：
·感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
·按自己的想法新编故事。
要素分析：
童话是儿童文学的一种，它是根据儿童的特点，通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往采取拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。
一二年级多以童话为主，且未明确提出阅读要素。
三上第三单元：感受童话丰富的想象。
四下第八单元：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
童话大致分类：
1.拟人化童话。2.人物童话。3.超人化童话。4.知识童话。
童话的基本特征：
奇特的幻想性和强烈的夸张性，幻想是想象的一种，其中幻想性是童话的根本特征。但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活。它是将生活的本质方面通过幻想的形式加以集中、概括、提炼、升华，给以折光的反映。这种幻想必须符合儿童的心理特征，情节虽然离奇可笑，但必须使人感到合乎情理。重要特征是夸张，这种夸张是将事物引向极端，给人强烈深刻的印象。
童话的语言特点：
儿童文学作品，在语言上有着特殊的要求，而童话这种特定的体裁，又有其独具的特点，从语言风格上来讲，童话的语言要求简洁、准确、朴素。从语言的表达效果上来讲，童话多用拟人、对照、反复等表现方法。
如何指导感悟童话中的道理
1.人物形象分析。
2.角色语言分析。
3.关键句子分析。
4.特点规律分析。
重视童话中思维的发展：
学生的思维只在个性的充分发挥，多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维中前行，显然不利于学生思维，特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。教师要尽量减少自己的判断推理，扩展学生的思维天地。
在小学童话和寓言教学中，有的教师担心学生年龄小，害怕学生难读懂，很少给学生独立判断推理的机会，更怕学生想远了收不回来，完不成教学任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思维成直线的、单一的模式。
《宝葫芦的秘密》
第八单元的主题为奇妙的童话，通过学习《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文感受童话的奇妙，点燃缤纷的焰火，照亮五彩的梦。本单元目标意在让学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并且按自己的想法编故事。《宝葫芦的秘密》选自张天翼老先生的作品《宝葫芦的秘密》第一章，讲述了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，奶奶的故事伴随王葆长大，埋下了幻想的种子。
四年级的学生自小听童话，看童话，童话的种子早已深深埋在他们的心中。通过学习《宝葫芦的秘密》这篇课文，让学生感受童话的奇妙，了解王葆想要宝葫芦的原因，并且引导他们结合课文、电影、原著拓展思路，尝试编写故事。
前四个自然段是超级叙述层，即讲故事的人所在的相对真实的层面，“我“是上帝视角，清楚整个事情发展，用第一人称来表现故事的真实性，并通过身份一致性来获取对故事真实性的认可。此处要告诉学生，前四段的“我”和后面的“我”是不一样的。
首先追述了宝葫芦的来历，属于插叙内容，是故事中的故事，通过具体的叙述来表现幼年的“我”是如何知晓宝葫芦的，其中作者采用“洗脚”的情境，很符合默认读者的生活经验，能够引起同情共理。
本文基本上是以口语的形式进行表述，言语朴素简短。文中奶奶讲了几个故事，这几个故事都有一个共同特点：一旦得到宝葫芦就幸福极了，要什么有什么。用了一个句式“不管……可就……”，表示必然性，这是一种观点的呈现。这里面的“我”在小时候获得的概念是“物质就是幸福”，当然童话有夸大成分。
课文倒数第三段有几个问句，聚焦到价值观上来：我该怎么办？我该要些什么？就体现了“我”的行为背后就是一种观点。这里的宝葫芦象征着无穷无尽的物质财富。
第一课时教学重难点：
·能正确认读本课的生字，理解关键词语的意思。
·了解王葆想要得到一个宝葫芦的原因，感受王葆的纯真可爱的性格的同时，体会奇妙的童话对王葆的影响，体会奶奶对王葆的爱。
第二课时的教学重难点：
·结合课文和原著选段，体会如何展开想象，设计巧妙的情节，在故事中体现人物的特点。
课后第二题：奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。
童话和寓言故事通过语言文字，塑造虚拟的人物形象。学生朗读课文后，教师要引导学生复述故事情节，再引导学生配上自己的动作，边演边说，手舞足蹈，将故事中的人物形象用学生的语言描述，结合行为动作表现出来，既培养了学生的言语能力，又熟悉了故事情节和人物形象。
《巨人的花园》
本文是第八单元精读课文，起着以篇带篇、引领的作用，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。
这篇课文很好地体现了语文学科工具性与人文性的统一。在思想教育价值方面，要让孩子们明白一个道理：快乐要与别人分享；在语言价值方面：这篇课文描写花园景色的词语用得非常生动，便于学生积累语言文字。
教学重难点：
·了解巨人的花园景色的变化过程，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。
·想象画面，通过对比阅读体会巨人在行动上和心理上的变化，体会这篇童话在表达上的突出点。
教师在朗读童话和寓言的时候，自己必须进入故事决赛，读得有声有色，入情入境，独处各个人物的语言和心声，全身心地投入朗读，进入人物的角色状态。只有老师读好了，才能调动起学生朗读和学习的口味，才能使学生听得津津有味，读得有滋有味，学得津津有味，满足学生的好奇心，使学生全身心地投入到学习中去。
《海的女儿》
本课是一篇略读课文，选取著名童话《海的女儿》的结尾部分。这篇课文篇幅较长，应遵循长文短教的原则，让学生运用本单元掌握的学习方法，引导学生抓住文章的关键问题和语句，自读自悟，通过集体交流反馈，进一步探究文本，从而体会文章所表达的内涵。
重点：用浏览的方式阅读，了解课文大意，能简要概述故事主要内容。
难点：学会通过细节感悟人物真善美，并能将打动自己的地方与同学交流。
