引导语：陆游的《冬夜读书示子聿》强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。下文是相关的内容，欢迎大家阅读学习。
陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
注释
①示：训示、指示。子聿(yù)：陆游的小儿子。
②学问：指读书学习，就是学习的意思。遗：保留，存留。无遗力：用出全部力量，没有一点保留，不遗余力、竭尽全力。
③少壮：青少年时代。工夫：做事所耗费的时间。始：才。
④纸：书本。终：到底，毕竟。觉：觉得。浅：肤浅，浅薄，有限的。
⑤绝知：深入、透彻的理解。行：实践。躬行：亲身实践。
翻译
古人做学问是不遗余力的，终生为之奋斗，往往是年轻时开始用功到了老年才取得成功。从书本上得来的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛。要想彻底明白书本上的深刻的知识必须要亲自实践。
赏析
这首诗的意思是说，古人学习知识是不遗余力的。终身为之奋斗，往往是年轻时开始努力，到了老年才取得成功。从书本上得到的知识终归是浅薄的，未能理解知识的真谛，要真正理解书中的深刻道理，必须亲身去实践，方能学有所成。
在宋宁宗家庆五年，即1199年的年底，陆游写了《冬夜读书示子聿》一首诗。
这是一首非常有名的诗。在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要，这符合唯物认识论的观点。作者的这种见解，不仅在封建社会对人们做学问、求知识是很宝贵的经验之谈，就是对今天的人们也是很有启迪作用的，是非常有价值的见解。
创作背景
宋宁宗五年，诗人在冬日寒冷的夜晚，沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。窗外，北风呼啸，冷气逼人，诗人在静寂的夜里，抑制不住心头奔腾踊跃的情感，写下了这首哲理诗并满怀深情地送给了儿子子聿。
陆游《冬夜读书示子聿》教学反思
古人学问无遗力，
少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
这是南宋诗人陆游的写的八首《冬夜读书示子聿》中的一首，现选入苏教版六年级课本中。近日，我在城区某小学与同事一同听了该校老师的一节常态课。课后，我从本节课谈了我对小学古诗文的教学进行了一些思考。
一、课堂实录与评注
(一)教学环境：学生数：52，环境：电子白板;年级：六年级(1)班 时间：下午第二节课，40分钟。
(二)教学过程及评注
1.课题导入：用时6分钟
教师以竞争回答老师的问题，激发学生学习的激情。问题涉及李白(诗仙)、杜甫(诗圣)、陆游(小李白，放翁)，其中，陆游的内容教师进行了提问、追问(示儿，要求齐背一了遍)、补充。并出示课题
评注：这个导入环节安排是合理的。鉴于后文的内容，个人认为：一是抓住陆游的生平，介绍他的思想;二是《示儿》是一个很好的切入点，“死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁”，学生已学过了，很熟悉，这是本节课的教学基础。教师可以展开想象：诗中要求儿子等中原平定之日，别忘了告诉你们的父亲，那么，作为父亲，难道就没有对儿子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又会是些什么呢?从而引入《冬夜读书示子聿》共八首诗。这样过渡就自然了。
2、自由读诗 用时6分钟
在6分钟的时间里，教师要求学生读诗，并反复强调要读出“韵味”来，并兼有齐读要求。后来，教师请一名学生读，另两名学生对该生进行了评价。评价之后，教师表示肯定。
评注：这个环节，把字读正确是第一要务，要求学生读出“韵味”来，似乎要求过高，因为学生尚未对诗进行理解，再说，“韵味”的标准是什么?教师没有示范，学生的评价也没有依据。
3、合作学习，理解诗句 用时7分钟
教师提问诗句，学生无法回答，于是教师在白板上提示自学的方法，要求四人一组进行小组合作学习。
评注：这个环节是本节课的重点环节，教师把学习的方法告诉了学生是对的，但是有两个问题需要改进：一是对方法的文字描述过多，而且关于“查资料”的方法，在课堂上不具备条件，可以不提，另外，学习要达到什么目标没有清楚明白地告诉学生，这是这个环节的最大问题。个人认为学生的任务可以有以下六项：一是诗中的几个关键字，如“遗”、“绝”、“躬”三个字在诗中的具体意思，二是用自己的话来说明诗的主要意思;三是学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事工躬行”有无不同看法?四是可否用别的格言、诗句、来诠释这首诗，五是你能体会到陆游对子女怎样的一种期望和要求?六是你从这首诗里明白了什么道理，你准备怎么做
4、合作展示 理解诗文 用时11分钟
教师组织了四个小组进行学习结果的展示。学生大多起来说的是诗句的意思。教师适时对学生进行了评价，同时，以“你能想到什么?你想到了什么?”引导学生进行联想拓展。在这个过程中，教师由于等不得学生回答，先后自己说了自己所想到的：站在岸上学不成游泳! 赵括——纸上谈兵、李时珍——尝百草与《本草纲目》、毛泽东的“实践是检验真理的唯一标准”(注：毛泽东的是：实践出真知，此话为邓小平)、肖邦、少壮不努力，老大徒伤悲、梅花香自苦寒来等等，学生则谈到了爱迪生等少数几个名人，这个过程，由于学生不主动，教师数次启发，最后直接提问学生。
评注：这个展示环节显得零乱不堪。从课后教师的反思来看，其用意在于拓展。这就有个问题值得思考：在对本诗尚未完全理解之时，盲目拓展是否能达到预期效果?其二，拓展应向哪个方面进行拓展，是名言名句、学过的诗句还是名人故事?有没有必要对拓展的方向进行一下分类?另外，这个环节作为小组合作后的展示环节，本应当由学生唱主角，老师没有必要讲那么多，成了老师代学生“拓展”。解决这个环节存在问题的办法：一是在第三个环节中如上所评注的，事先明确学习后要展示些什么，二是要放手让学生进行展示;三是对展示的精当的语句，完全可以让学生写在黑板上，教师进行归类，对展示的结果进行评价即可。
5、回归课文，深化感悟。3分钟
教师在解答完学生提出的不懂的最后一个问题后，引导学生联想诗人作诗的情景，并要求学生分角色，朗读者以“ 陆游”的父亲角色进行朗读。
