一、说教材地位和作用
“秦统一中国”是七年级上册历史的第8课，在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用： 首先，它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了中国历史上第一个统一的多民族封建国家。其次，本课讲到的，秦灭六国和巩固统一的措施对历代封建王朝产生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强中央集权统治的措施就有一定的学习基础。
二、说教学目标
①知识目标 本课基础知识：
秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：秦朝的疆域。 ②教育目标：
A、秦灭六国是战国由诸候割据向统一的封建国家发展的必然趋 势，符合广大人民的愿望，是历史的进步。
B 万里长城是我国古代的伟大工程成就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。
三、说重、难点：
1、 重点： 秦朝的“统一”，
“统一”是贯穿本课的核心问题 。主要的线索即“统一”这条线。
秦灭六国，建立统一国家； 秦始皇采取一系列统一的措施，北筑长城、开发南疆，维护国家统一。
2、 难点：专制集权统治的概念和作用，统一的意义。
本课的难点，难在理解。
所有会通过解读示意图、图片、漫画等图文资料帮助学生解决难点。
四、说教、学法：
在教学中，教师是客体，学生是主体。本着“目标让学生明确，新知识让学生掌握，结论让 学生自己得出”的原则。发挥学生的主体作用。教学中，教师的教和学生的学从以下入手。
阅读法：对于一些史实通过课文中的材料的阅读进行补充，从 而能对史实了解得更明确，如讲焚书坑儒时要求学生阅读来加深 理解。
提问法：问题的提出是为了引起学生的好奇心，以及给学生想的时间和机会。学生回答后再行归纳。
讨论学习法 例如课堂上我会提出“怎样评价秦始皇？”问题，让学生讨论，通过讨论学 生初步掌握评价历史人物的原则。
学生积极的联系知识：
体现在：例如讲到秦统一中国的意义，我会先引导学生 联系回忆前面春秋战国时的分裂局面给人民带来的灾难，进行对 比分析，得出结论。
图示法：图示法是为了让学生能够直观的看。帮助他们理解。是统一的疆域时利用课件
《秦朝的疆域图》 指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念。
五、说教学程序
（一） 复习提问，导入新课
复习旧知，“战国七雄是指哪几个诸侯国？后期哪个国家实力最强 ？战国时期为什么秦国由弱变强了”
启发学生讨论， 教师总结学生答案的基础上，逐步引入新课。
自主阅读课文
给学生5分钟时间，并提出阅读要求：看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求大家合上书本，回顾记忆中的本课内容。
学生汇报自学成果，根据他们的汇报，把关键词写在黑板上。
（二） 讲解新课
一、秦灭六国
1,秦灭六国(板书)
讲述秦王嬴政灭六国的经过,并配合电脑演示,按顺序逐一让六国从地图上消失.以此帮助学生理解秦统一的策略“远交近攻，各个击破”的含义。强调秦朝统一的时间,、都城。
2,秦统一的历史意义(板书) 学生分组讨论后回答. 。
学生对于这类问题不能很好的归纳回答，所以我会先引导学生 联系回忆前面春
秋战国时的分裂局面给人民带来的灾难，进行对 比分析，再回答。最后在学生发言后，我会引导学生理解并得出泰的统一符合人民渴
望统一的愿望，是历史的进步的观点。
二、巩固统一的措施
1,建立中央集权制度(板书)
（1）要考据说明中央 集权统治的建立，要讲明中央集权的概念。
中央集权是相对与地方分权而言,其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性,必须严格服从中央政府的命令.一切受控与中央。
（2）最高统治者称皇帝(板书)
提问: 嬴政为什么没有继续称王 皇帝的称号是怎么来的
2、中央设丞相,太尉,御史大夫(板书)
图片展示秦朝行政机构示意图,介绍丞相,太尉,御史大夫的职能
3、地方推行郡县制(板书)
这里我会设置问题:“秦始皇为什么选择了郡县制 ?”
如果你是当时的皇帝,你会采取什么制度 ？会不会用前面西周所用的分封制呢？ 学生在讨论后回答.教师总结,并阐述这种政治体制的影响.
4、统一文字,货币和度量衡(板书)
首先我会通过多媒体课件向学生演示一个漫画故事。让学生一起了解古人孔虚的故事。了解当时文字、货币、度量衡没有统一标准会有哪些不便和弊端
进而多媒体出示图片让学生了解秦统一中国的措施。
（1）、统一文字
观察图示：比较文字统一前后的变化。
统一文字对祖国统一和百姓生活有什么好处
（2）、统一货币
在了解了秦的各种统一的措施后，会给学生小组讨论“统一措施的影响”。
为了避免老师自问自答。我会换一种问法，我问学生：请同学们结合古人孔虚的经历展开想象，假如当年秦始皇没有统一货币、度量衡、文字的话，你能合理想象一下会发生哪些事情吗
5、修建驰道和直道。
6、修建长城和开发边疆
（三）知识梳理
（四）、创设情境、升华认识
创设一个孔虚再一次在秦国做生意的情境，引导学生总结升华。
