[摘要]在新的形势下,中职学校语文教学需要转变思路,勇于创新。应该加强常用字、书法和口语训练;强化应用文写作,培养职业技能;大胆取舍学习内容,培养学生的自主学习能力;改进教学评价,促进学生发展;尝试模块化教学。
[关键词]中职学生 语文教学 模块化教学
根据我国的教育现状,目前中职学生的来源基本上是初中学习基础较差的学生,他们学习兴趣不浓,已是不争的事实。如何激发他们的学习兴趣,使他们基本熟练地掌握祖国的语言文字,提高综合素质,是每一位中职教育语文教师所面临的迫切问题。我认为,在以下几个方面,语文教师可以调整一下思路。
(一)加强常用字、书法、以听说为主要内容的口语训练
现在的中职学生书面表达能力较差,错别字连篇,书写潦草,难以辨认,不能卒读。针对这一现象,中职语文课的基本任务之一,就是培养学生养成良好的书写习惯,掌握常用字,学习基本的写字技能,熟习文面知识,能够规范、端正、整洁地书写汉字书面材料。这是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。学习汉字和书法,能使学生养成认真、细心、负责的态度,并使学生具备一定的审美能力。还可以使学生学习到中国的传统文化,从历代书法家勤学苦练的成长历程中汲取营养,培养自己持之以恒、坚韧不拔的意志品质。而这些品质,正是当前大多数中职生,包括其他学校的青年学生,极其匮乏的。北京市中专语文教学研究会几年前就编写发行了《常用字每周百字练习册》和《钢笔书写训练册》,在全市中职学校推广使用,取得了较好的效果。研究会每年举行全市中职学生的书法大赛,并颁发相应的书写达标等级证书。从今年起又开始进行中职学生常用字的达标认证工作。一些学校成立了书法社、书法协会等社团,定期举办讲座,展览作品,对校园文化建设起到了积极推进的作用。
中职生听说能力普遍低下,主要表现在不能认真、专注地倾听别人的讲话,不能准确领会说话人的主要意思;公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法。认真倾听是美德,培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯,不仅有利于培养他们的理解能力,更能够使学生上课认真听讲,专心学习,全面提高学习成绩。中职语文教学必须加强听说能力训练。可以设置情境,用学生熟悉的材料练习听说能力。进行一段时间的听说训练之后,还可进行讨论会、模拟招聘会、演讲、辩论等更高形式的口语活动。口语练习会锻炼学生的注意力、思维、语言表达能力,还可培养学生形成优雅得体的举止和风度。由于地域差异,有些地方的学生方言重,甚至有的老师只有在读课文时用普通话,讲课则用方言,这种情况应该改变,提倡教师在教学时使用普通话。
(二)强化应用文写作,培养职业技能
培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是,职业教育以学习专业技能为主,在培养学生写作能力的时候,中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。对少数写作基础好的学生,我们应该加以培养。但对于大多数作文不好的学生来说,不应过高要求创作性写作,而应提倡实用性写作,确立适合职教特色的写作能力培养方法。现在的中职语文教材大都有应用文写作的内容,像启事、求职信、计划、总结等,都是实用性很强的应用文体。在实际授课中,我们还可以从学生专业课程的角度,强化相关的应用文体写作,如文秘专业突出公文写作,商务专业突出商务文书写作,经济类专业的学生要熟练合同的写法,强化培养学生的从业技能。
(三)改革教学评价,促进学生发展
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。中职语文教学没有高考指挥棒的干扰,本应更注重教学的形成性评价。然而,当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主,以试卷、分数评价学生的语文学习状况。在这种评价体制下,中职学生的学习状态普遍不佳。一些学生平时敷衍应付,甚至旷课,不写作业,考试蒙混过关。有些中职班级课堂纪律较差,不带书、本、笔的“三无”学生大有人在。评价方式不改,教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展,中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式,积极倡导实施发展性评价,尊重学生的个性差异,关注学生的学习过程,肯定学生的努力,激励学生的学习。
北京市的一些中职学校在语文课程的评价体系上采取了全新的举措。学校取消了语文期中、期末考试,而采用“学分制”。这个“学分制”不同于大学的“学分制”。这个“学分制”是指,学生每完成一项学习任务,如背诵、作业、作文、书法等,都有相应的学分,学期累计学分就是该学生的学期总评成绩。学期累计学分中还包括学生的课堂纪律、出勤、学习积极性等内容。在校内外的语文活动中获奖的学生还可得到附加分,也计入学期累计学分。“学分制”注重学习过程,淡化了考试的侥幸和失误因素,使学习好的学生学得更轻松,更自主,厌学的学生也被“逼”得动了起来,取得了比单纯考试的评价方式更好的效果。如果有的学校目前还不可能完全取消考试,那么可以加大平时成绩的比重,减小期中、期末考试的比重,也可以一定程度上改变当前学生的学习状况。
(四)中职语文教学可以尝试模块化教学
职业学校授课内容注重实用性,基础课时普遍偏少,学生素质较差,针对这一现象,语文教学可以尝试模块化教学。即打破目前教材的编排体例,将学生必须掌握的几项基本技能单独设置“模块”教学。比如,可设置常用字、书写、口语、应用文写作、文言文阅读、文学鉴赏、作文几大模块。前面几项实用性较强,应熟练掌握,后面几项注重培养文学修养,可酌情实施教学。内容的设置上,可以每个学期都设置几大模块,由浅入深,循序渐进教学;也可每个学期完成其中几个模块,直至语文课结课,模块完成。
随着社会竞争的日趋激烈,就业形势愈来愈严峻,中职毕业生在就业大军中属于弱势群体。中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容,体现职业特点,形成具有职业特色的课程观,为社会培养出合格的技能型人才,使我们的中职毕业生能在社会中找到自己的位置,实现自己的价值。
参考文献:
[1]刘建琼.语文方法论[M].长沙:中南大学出版社,2005.
[2]潘强.中职生社会适应与发展[M].北京:高等教育出版社,2006.