一、课文并不是每一篇都可以进行随文作文，要根据一个单元的需要，一篇课文中可以抽取一个片段训练。
文章是例子，不单单在篇章上——布局谋篇上，更应该注重“自然段”中概括---具体，排比句式，因果句式等的扎实训练。有时，给学生造成一定的压力，学生这样写出的文章只有框架，没有具体的内容。
二、要注重作文的讲评课。
我们写给学生的评语是学生和教师作文交流极小的一部分，作文讲评时师生之间，生生之间习作的深入交流。在作文讲评课上，一定要评出本次作文的亮点，每一次都要把孩子习作中的闪光点“宣读”，激发他们写作的兴趣，给他们正确的写作方向。出现的问题，要选择普遍存在的错误加以纠正，对于个别错误的例证一定要个别指导，以免挫伤孩子的自尊心，让他们对写作文产生畏惧心理。作文讲评要与批改的评语形成一致：“宣读”的文章要在他们作文的一角写上“范”——“范文”的简写;一等是符合这次习作要求，二等是基本符合，三等是没有跑题，但是句子不通顺，或者没有写具体;美丽的波浪线是老师对这段话的赞美，学生要在看评语时仿佛是在聆听老师的话语。
三、我笔写我心，文为心声，真实是习作的根基。
小学生写作文时出现：抄作文，套作文，畏惧写作文，编造作文——这都是我们没有打好“真实”这个根基，没有做到让孩子“我笔写我心”。我班有一个写作处于中等偏下的学生，他写出了一篇非常动人的习作《我感冒了》(难忘的一件事)。文中写道：我头很晕，趴到课桌上什么也不想听，终于听到下课铃了。我迷迷糊糊向外走，平时明明是门的地方，一下就撞上去了，我真想蹲下，我想躺下，我想妈妈……老师给妈妈打电话了，我站在一边听到妈妈的声音，真想哭，可是那么多同学看着我呢，我就使劲眨着眼没有流眼泪……这篇习作没有什么优美的词，但是却很生动，原因是真实。我在全班再一次“宣读”真实的佳作，同学们把真实作为好作文的标准，而那个受表扬的孩子从此作文突飞猛进了。
四、要看到学生之间的差异，因材施教。
学生都会写作文，只不过有的人写得少，有的写得多，有的写得生动，有的写得简约。我小心翼翼评判他们的作文，因为我作为一名语文教师，我懂得：人生观的树立就在这方寸之间，所以，我常对我的学生说的是：你的作文真是“惜墨如金”，为什么不能再写几句呢?(写得不具体)你的文章为什么总是重复同样的话，是怕别人不明白么?(语言重复)。学生写作文不单单是写对，写好的问题，是人格完善，健全的过程，在某种意义上，“教学作文”就是“教书育人”，因此，我格外慎重，格外痴迷。
