各位领导、各位老师:
大家好!我是王荣,我今天和大家谈的话题是:班主任谈话技巧。
(一)静心,帮孩子们找感觉
课前准备,用心体会。我平常说得最多的就是“静心、静心!”但学生找不到感觉啊,我就会告诉他们,静不静心看几个关键点
每个学期开学前几天和放大假最后几天,你还能安安静静;每节课包括晚自习上课前几分钟和下课前几分钟都能安安静静;美术课、音乐课甚至信息课你都能安安静静。五一、十一等节假日前后你安安静静。晚自习,老师进来了,走到你面前来了你都不知道,甚至被下了一跳,那你就真的沉到你的学习中去了。你不能老师在走廊经过,你马上注意力就被分散了。一个班亦如此。
春游、五一假期前,学生兴奋,安静不下来,怎么办呢
开心,保持好开心的情绪。但今天的课是要上完才放假的,不要静不下来,被老师一瓢冷水,你安静下来了。但因此你的好心情也被老师破坏得了无影踪,剩下留校、处罚。我很反感一个老师总是用留校、处罚来威胁学生,但如果你静不下来,我被逼无奈还是会用这办法的。我的目的不是处罚,我只想借此来督促大家安安静静。如果你静不下来,也说明一个问题。你不配有好心情,因为你一高兴就忘乎所以,所以老师就会时时刻刻注意压制着你。你也因此很悲哀。所以我们说要“打得开,收得拢”、做到收放自如。
(二)老师批评学生对事不对人,批评现象,而不是为了发泄老师的情绪,不打击学生,相信他只是一时冲动,一时糊涂犯的错。
而且批评时要抓住问题要害,对学生的情绪不能激发或阻遏,而应疏通、疏导。
说实话,我觉得很多班主任说起某某学生时恨之入骨,恨不得把他赶走。你的这种感觉小孩子是能感觉得到的。
抓住要害,批评现象。例不穿校服、化妆等现象(不自信、注意力不在学习上、要显得自己不同些,特殊化;没有别的显眼的地方,只能通过这种方式引起别人的注意,要你脱又不脱了;在外面又以校服为荣等)门孔放东西遮挡现象(不顾个人形象、不顾班级现象、不爱学习、作假、不敢面对自己的错误等)
打架现象要抓住问题要害。小孩子往往会说他先打我或先骂我之类的话,第一,说明你自尊,在意自己的形象,这是对的,人不能随意让别人打骂。第二,他骂你,他是不是神经?每个人他都骂?他为什么只骂你?我们经常说多找自己的原因,你是不是惹人嫌?还是你那个地方做得不对?如果你确实那个地方不对,你就应该赶在他骂人之前先向他道歉,要避免事情恶化。如果你认为自己没什么地方惹了他,没什么地方不对,那他就是神经。如果他是神经,说不清楚的,那你就更犯不着和他一般见识,降低自己的档次。第三,他打骂你,就是故意气你,你真的中计了,你真的被激怒了,你就是蠢。第四,他打骂你,你不知道怎么办,你知道用拳头解决问题,说明你无能。第五,我不是说他做得对,但他打人或骂人你认为他的做法不对,说明你是有是非观念的,你知道这不对,但很快你也犯了和他同样的错误,说明你是明知故犯。第六,你知道不对,也知道老师学校会惩罚,但你先发泄了你的情绪再说,说明你做事情不顾后果。第七,有什么事情,你不要老师,不要学校做主,而都自己做主。每个人如果都像一样,那这个学校办什么办?还办什么名校?你为什么选择这里?因为兴华是名校,办得好!叫你去普通中学,你还瞧不起那些学校,觉得那些学校太差了。结果呢,你到这个学校来以后又不能遵守这个学校的规章制度,你要求这个学校,但学校要求你时你又做不到,所以你时双重标准。如果都像你一样,这个学校还办什么名校
所以,如此一来,你本来是受害一方,但由于你自己不会处理,把自己弄到被批评被处罚,你太无能了。老师不是偏袒谁,不是说那个同学就是对的,我要分开处理,搅在一起就没办法处理了。
如何处理打架事宜呢?疏通情绪我一般会和学生商量。无非两种处理方式。第一种,班主任私自处理。如果我私自处理,我就犯了和你同样的错误,不要年级组,不要学校,自己做主。这样做,有这些危险。一旦你再打人,更或者打得比较严重(你反正脾气来了就不受控制),被打同学家长找到学校,就会找我的责任,说这个同学原来就有暴力倾向,打过架,而且还没处分,导致他一而再犯错误,我就会要受家长的批评。你的家长呢,也会怪罪班主任我没有及时通知家长批评教育。学校呢,也会批评我说,那反正你可以自己处理啦,你不要学校啦,那你还是自己处理吧,那到时我就下不来台了。第二种处理方式,就是报学校处理,一般至少会记过或更重。王老师也不想因为这么个事影响你一生,以后找工作看档案,总有这么个污点。而且,说实话,报到学校,我也不想的,等下学校说我王老师带出来的学生这么不听话。可不报告学校吧,我又不是怕担责任,而是王老师担不起这么大的责任,万一你下次打架打大了,你受伤了或其他同学受伤了,王老师都担不起啊,现在每个家庭都只有一个小孩,王老师拿什么给家长交代
小孩子一般都会再三保证,希望老师能再给一次机会。我就会很为难说,你千万别害我哦,你不能恩将仇报,下次再出现类似情况,我就不希望你再向我求情了,下次你再打架,我报学校你也不能有任何怨言。王老师不想影响你,我也愿意相信你不会再犯,我可以给你次机会,你下次不能再为难我。这个事情,可以导致两个结果,你可以认为王老师体谅你,相信你,所以说通俗些,你买王老师这个情,以后你克制自己,或采取告诉老师等方式来解决问题,这是一个好的结果;也可能,你认为王老师好讲话,没关系,我下次有求于她就是的,于是你还是打你的架,我呢就犯了纵容你的错误,这就是一个坏的结果。至于导致哪一种结果,决定权在你手中,我希望他是好的结果,不然我真的很失望。下次你求我,我就再也不敢相信你了。
至于要不要写保证书,我一般不会让孩子们写。但我会问,要不要写保证书?有的孩子还是很老实,说写。我就会说,“嗯,能主动写说明你是真的下定决心要改了,老师听了很高兴。保证书是什么,说得不好听,就是个证据。你哪次再犯,我拿出来就是个证据。但是老师愿意相信你。我可以相信你吗?”孩子一般会点头。“那我就不要求你写保证书哦,但你要值得老师信任哦!我们把保证书写在心里,好吗?”
如果你不放心,就让孩子写一份保证书,也让孩子从两方面看保证书。第一,起督促作用。老师留有一个保证书,所以我要时刻提醒自己,不再犯同样的错误;第二,起证据作用,下次再犯时,老师要怎么惩罚你就不得有任何怨言。导致那种结果,你决定!当然,老师不会你上课讲了一下话,缺了一次作业,就总是拿这个保证书来说事,来威胁,但不能犯性质上的错误。
事情已经发生了,解决事情,把事情引向好的一面,最后他还好感激你,这就是最佳效果了。我就说李光老师说,要放到年级组处理,如果你硬是要自己处理也可以,但以后出现类似事情年级组就不管,你自己担责任。
(三)看到学生“好”的一面,把事情引向“好”的一面。
如打架,要再强调,为什么给他这次机会呢,他态度比较好。小孩子没有不犯错的,老师也会犯错,都会犯错。不能犯性质上的错,打架、偷盗、离家(校)出走等。万一已经犯了,我在意你的态度,你勇于面对、敢于承认错误,也是一种勇气。如有同学打了架,我最不能容忍的是有还一副无所谓的态度,一副你拿我怎么样的神情。我不要和你斗嘴巴劲,我只告诉你,如果这个学校还让你耀武扬威去了,那这个学校还办什么办?还办什么名校?所以犯了错,说得直接点,聪明点,别把事情越闹越大,越闹越严重,错了就错了,我态度好点,我改正,不要为了所谓的面子弄到最后无法收拾,面子失尽。
(四)根据不同学生采取不同态度
对女同学、对男同学、对自尊心强的,对班干部说清楚是希望他更优秀。对差生说清楚是没放弃他,认为他可以做到的,对他抱有很大希望。
(五)要有预见性,要让学生没话讲,要怎么说都是你有理由
如:考试前,我一般先会说“瓜田李下”成语,把手机关机,交上来,把资料收起来,看看在你的抽屉里、试卷下、屁股下等地方有没有不该有的东西,等下别又说不知道,还有考试别东张西望,别做引起我误会的事情,等等。
历史课,我一般会说,我一周两节课,我不要讨你们的嫌,但你也别讨我的嫌,我毕竟是老师,等下领导或别的老师从这经过,就会说“看王老师上课咯,里面闹哄哄的。”“你让我下不来台,我就会让你下不来台。”“有同学如果你克制不住,你硬是要讲,你现在申请出去,到外面去讲,你没有理由硬是要坐在里面讲吧。坐在里面你讲话,那我就要处罚。怎么罚呢?抄笔记!五遍!这是最愚蠢的方法了,但我的目的是督促大家做好,而不是处罚。你不想罚抄,可以啊,认真做好就是!有没有既要坐在里面讲话又不罚抄的,你现在站起来告诉我,不然我就认为大家都认可了这种方法。等下你就没有理由不罚抄了。我也觉得这种方法很不好,我也不喜欢老师动不动就以罚抄留校来威胁,我已经强调过了,我的目的是督促大家。如果你能想到更好的办法,能督促大家都做好,那好,我用你的方法。在你们没有想到起作用的方法之前,暂且先用这个最呆滞的方法。”“还有,如果讲话的人很多,我点到谁就是谁,只要你讲了话,我没冤枉你。你别告诉我说别人讲得还多些,为什么不点别人的名字。你别考我,我没你们厉害,你讲了三句,他讲了五句。我点到谁就是谁.”我甚至会开玩笑,说“别把这种方法说出去哦,等下我好丑的。”
如果学生讲话,我会问他:“你是只有历史讲话呢还是所有的课都讲呢?”,作业也是如此,“你是只有历史作业不做呢还是所有的作业都不做呢?”
(六)有条件的答应孩子们的要求,把责任往自己身上揽,买人情
如打架处理,如孩子们请求别告诉家长,如历史课要求看电影,如要求我到班主任那多表扬等
(七)抓住机会甚至制造机会表扬学生,多表扬学生,多激励学生
比如:李光老师“这样的班带起了才有味”;杨玲老师“这又怎么得了呢,这么多人要奖励!”
又比如,排节目杨垚甘担绿叶,颁奖时杨垚说让谢子良去领奖
(八)小故事引导
总之,班主任亦或任课老师,都要不做作。错了,多自我批评;做好了,可以自我表扬;高兴了,与孩子们分享;失望了,也用积极地方式表达出来。老师要是真实的,是友好,是充满爱心的。
另外,谈话时,我喜欢让孩子坐着,甚至拉着他的手说,心里上孩子们就不抵触了。我很注重肢体语言的重要性,用手摸摸他的额头,用额头碰碰他的额头,抱一抱他,会有意想不到的效果。平时,我也会告诉孩子们少发牢骚,做一个正能量的人,做一个受欢迎的人,什么时间什么地点什么身份做什么事情,要大度、包容,要多找自己的原因,别得理不饶人,注重平常的引导。
谢谢大家!