笔者认为，要使教学变得有效甚至更高效，其中的方法途径有很多，而课堂的愉悦不失为一种方法。“愉悦教学”法是以心理学为依托，教师在愉悦的氛围中完成教学过程，实现教学目的，学生在愉悦的心态中积极探索知识，培养创新精神和创造能力。
一、创设轻松和谐的课堂环境――愉悦之境
创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。当一个人的思维活跃起来，就如同平静的河水进入奔流状态，在奔流中，会激起浪花，会有哗哗的奔流之声，于是，这种流动便带来了愉悦的体验。又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态，而是处于一种相互的、不断的激发之中，因此更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。这样，我们的教学过程便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成了。
二、促进和谐融洽的情感交流――愉悦之源
1.目明
眼睛是心灵的窗户。教师要善于透过这扇窗，关注每个学生的学习反应。课堂上，教师要明眸善睐，时时关注学生的一举一动，是神不守舍，心不在焉；是凝神皱眉，若有所思；是心领神会，笑意璨然；还是热情高涨，畅所欲言……教师要时刻关注这些细微变化，及时调整教学策略，教学内容。而且，教师还应“擦亮”这扇窗，使之明净热情，经常以亲切的目光环视全体学生，使每个学生都感到教师在关心他，期待他，从而开启了另一扇窗。学生的眼睛是雪亮的，他们善于从教师的眼睛里看到相应的自己，及时调整与教师的关系，以自己对教师的喜恶作出相应的课堂反应。如果一个教师他的眼睛始终盯着书本、讲义、黑板，或目中无人，盯着天花板，或目光游离，不肯把他的目光投向他的学生，那么，久而久之，课堂上就会形成你教你的，我做我的，师生互不相干的不和谐的场面。
2.言精
（1）简洁明了，表达正确。一句话能说清的事，决不罗里啰嗦，含糊其辞，让学生听得清楚，听得明白。
（2）条理分明，富有逻辑。先讲什么，后讲什么，围绕什么重点讲，教师要心中有数，切不可颠三倒四。
（3）抑扬顿挫，富有情感。数学课堂的性质决定了教学的语言必须富有感染力，一个语调平平的老师只会带来昏昏欲睡的课堂氛围。
（4）幽默诙谐，妙趣横生。老师幽默风趣的语言能很好地调节课堂气氛，调动学习的积极性，有时也可为老师解围。
3.态美
主要是指数学教师的教学表情、教学体态和教学风度诸方面的个性特征。教学表情宜自然而不拘谨，沉着而不慌张，真实而不虚假，大方而不造作，稳键而不轻浮，端庄而不猥琐，面带笑容而不严肃死板；教学体态应仪表整洁、端庄大方，举止得体，亲近学生，不高高在上；教学风度应精神饱满，仪表端庄，潇洒干练，风趣生动等。 师生之间的这种融洽和谐的关系，使学生易于产生愉悦的心境，激发他们的求知欲，使教学如风行水上，成为教学的源头活水。
三、确定适宜恰切的教学内容――愉悦之本
1.正确。
首先要强调教学内容与常态的一致，即数学所教的认知、运算，其取向、姿态、方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。其次，是教学内容要与学术界相认识的一致。实际上就是要与正确的专业知识相一致。这两点要求教师不断地进行专业知识的进修及教学内容的吐故纳新。
2.适度。
适度，是相对于与浅、滥、过度而言。对于教学内容的理解过于浮浅、停于表面，理解得过于宽泛、这也对那也对，对教材的开发过难过深过偏，有二次开发之嫌，这些都是不正确的。教师要依据不同地区教育发展水平、不同学校之间不同班级甚至不同学生的数学认知水平而定。水平较高的学生探究能力较强，可以少讲一些，反之，则多讲一些。对于课本中的重点难点，教师要给学生讲深讲透。不可为片面追求要讲得少而精，而干脆不讲。
3.生成。
“数学教学的内容并不是都先形成并客观地呈现在师生面前，而是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的。”教学内容既是预设的，又是生成的，是随着学情的变化而不断变化着的，是一个流动的过程，动态生成的过程。这要求教师在备课之初要考虑周全，尽可能地考虑到具体学情，又能在具体的教学过程中随着课堂实际的变化而作出相应的调整策略。
四、激发自主能动的学习动机――愉悦之帆
数学教学是应在师生平等的对话中进行的，教师是主导，学生是主体。而在教学过程中，教师总是把自己的主导地位体现得酣畅淋漓，一讲到底，而恰恰忽略了至关重要的一点：学生才是数学学习的主人。数学教师要善于放手，敢于“偷懒”，教师要做的是，把学习的权力还给学生，真正让学生动起来。在教学中，教师是指挥员，其主要职责是周密布署，指挥引导，学生是战斗员，攻击目标的具体实施者。学习任务主要靠学生自身的独立思考，学生之间的协同合作来完成。在教学过程中，教师要提供自主学习、活动的时间和空间，全面调动学生的积极性，提高他们的课堂参与度，使其有机会创新，享受成功的喜悦。
只有当学生的学习动机被充分激发出来，真正成为学习的主人，并在学习过程中享受到成功的喜悦时，他们才会扬起自信的风帆，投入更大的热情到学习中去。苏霍姆林斯基说：“在教学中给所有学生创设‘成功的预感’，是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。”
